‎À l’occasion de la Journée internationale des droits des femmes, le Phoenix International Club a réaffirmé avec force son engagement en faveur de l’éducation, du leadership et de l’autonomisation des jeunes filles en Guinée.
‎Dans cette dynamique, l’organisation a initié une conférence éducative au Groupe Scolaire Safiatou Baldé de Kindia, autour du thème :

‎« La langue française et le digital : des leviers stratégiques d’émancipation et d’autonomisation des jeunes filles ».
‎Cette rencontre pédagogique s’inscrit pleinement dans la vision du Phoenix International Club, qui œuvre depuis plusieurs années à promouvoir l’accès au savoir, la maîtrise des outils linguistiques et numériques, ainsi que le développement du leadership féminin auprès des jeunes générations.
‎Devant un auditoire composé majoritairement d’élèves, les échanges ont permis de rappeler que la langue française, en tant que langue de savoir, de diplomatie et d’ouverture internationale, représente un instrument essentiel d’élévation intellectuelle, académique et professionnelle pour les jeunes filles. Associée aux compétences numériques, elle devient un puissant moteur d’inclusion sociale, d’innovation et d’accès aux opportunités dans un monde de plus en plus connecté.
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‎À travers cette initiative, le Phoenix International Club confirme sa volonté de contribuer activement à la formation d’une génération de jeunes femmes instruites, confiantes et capables de jouer un rôle moteur dans le développement économique, social et culturel de la Guinée et du continent africain.

‎La cérémonie d’ouverture a été marquée par l’intervention du proviseur de l’établissement, N’fa Moussa Camara, qui a salué la portée éducative de cette initiative. Il a rappelé que la promotion des droits des femmes et l’accès équitable à l’éducation constituent des facteurs déterminants pour le progrès social et humain.

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‎Prenant ensuite la parole, Assiatou Bah, Secrétaire Générale du Phoenix International Club & Directrice Générale du Phoenix Global Leadership Academy et conférencière principale, a souligné l’importance du mois de mars comme moment de reconnaissance des contributions majeures des femmes dans tous les domaines de la société.
‎Dans son intervention, elle a insisté sur la nécessité d’offrir aux jeunes filles un environnement favorable à l’apprentissage, à l’expression et au développement de leur potentiel.
‎« Le développement durable d’une nation ne peut être atteint sans la pleine participation des femmes. Lorsqu’une fille accède à l’éducation et peut exprimer ses idées, c’est toute la communauté qui progresse », a-t-elle déclaré.

Mme Bah a également présenté les résultats concrets des initiatives portées par le Phoenix International Club. À ce jour, 317 jeunes filles issues de zones rurales ont bénéficié d’un programme de parrainage scolaire. Par ailleurs, plus de 825 jeunes filles et femmes ont été accompagnées dans le développement de leurs compétences et de leur leadership. Les actions de sensibilisation menées par l’organisation ont également permis de toucher plus de 3 500 personnes sur les questions liées à la santé maternelle et infantile, tandis que 500 femmes ont été formées comme ambassadrices de paix au sein de leurs communautés.
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‎La conférence a également été enrichie par plusieurs communications thématiques. M’mawa Camara, sénatrice de la Ligue 993 du Phoenix International Club, a notamment mis en lumière les nombreuses opportunités offertes par le numérique pour l’éducation et l’insertion professionnelle des jeunes filles. Elle a encouragé les élèves à considérer les technologies digitales comme des outils d’apprentissage, d’innovation et de création de valeur.
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‎Présente à cette rencontre, Samare Louise Sia Fendounoh, cheffe de section Genre et Équité à l’Inspection régionale du Ministère des Femmes, de la Famille et de la Solidarité de Guinée, a salué la pertinence du thème abordé. Elle a rappelé l’importance d’agir dès l’enfance afin de réduire les inégalités d’accès à l’éducation entre filles et garçons.
‎Selon elle :
‎« Éduquer une fille, c’est investir dans l’avenir d’une nation. »
‎Les échanges ont également été enrichis par les témoignages d’enseignantes et d’élèves, qui ont souligné l’impact inspirant de cette initiative. Plusieurs participantes ont exprimé leur motivation à poursuivre leurs études et à s’engager pleinement dans la construction de leur avenir.
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‎À travers cette conférence, le Phoenix International Club réaffirme son ambition de renforcer la sensibilisation autour du rôle central de l’éducation, de la langue française et du numérique dans l’émancipation des jeunes filles. L’organisation entend ainsi contribuer à l’émergence d’une nouvelle génération de leaders féminins capables de participer activement à la transformation et au développement durable de leurs communautés.

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‎En valorisant la place de la langue française et des compétences numériques dans le parcours éducatif des jeunes filles, le Phoenix International Club participe à la construction d’un avenir où l’éducation, le savoir et la confiance en soi deviennent les véritables clés de l’émancipation féminine et du progrès social.
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‎En ce mois symbolique dédié aux droits des femmes, l’organisation rend hommage à toutes celles qui, par leur engagement, leur intelligence et leur courage, contribuent chaque jour à bâtir un monde plus juste, plus inclusif et plus solidaire.
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‎Bonne célébration du mois des femmes à toutes les femmes et jeunes filles qui portent l’avenir avec dignité, ambition et détermination.

Galerie Photo:

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La sous-préfecture de Fralako, située à environ 2 à 3 kilomètres de la commune urbaine de Mandiana, a franchi une étape importante dans le renforcement de ses infrastructures éducatives. La jeunesse locale a procédé à la pose de la première pierre d’un établissement scolaire comprenant six salles de classe, un bloc de latrines et un bâtiment administratif.

Le projet est entièrement financé sur fonds propres par la jeunesse de Fralako, une initiative saluée comme un acte fort d’engagement communautaire. Toutefois, les promoteurs précisent que l’action est inscrite dans le Plan Annuel d’Investissement (PAI) de la commune, ce qui signifie qu’elle est menée sous le couvert administratif des autorités communales.

Selon les initiateurs, il s’agit d’« une action salvatrice, à saluer et à encourager », qui traduit la volonté des populations locales de contribuer activement au développement de leur localité, notamment dans le secteur stratégique de l’éducation.

La cérémonie a enregistré la présence de plusieurs autorités administratives et éducatives. Le préfet de Mandiana s’est fait représenter par son Directeur préfectoral de l’Administration du Territoire et de la Décentralisation, Mambi Kourouma, accompagné d’autres membres du Service Préfectoral de Développement (SPD).

Le Directeur préfectoral de l’Éducation et de l’Alphabétisation, Mory Condé, également connu sous le sobriquet « La Valeur », a pris la parole au nom de son institution pour saluer l’initiative et réaffirmer l’importance des partenariats locaux dans l’amélioration des conditions d’apprentissage.

Étaient également présents le sous-préfet de Fralako, le Lieutenant Diarra Diarra, ainsi que le président de la délégation spéciale, Lansiné Fatoumata Diallo, dit “Bordas”. À l’heure actuelle, les communes sont administrées par des délégations spéciales, en lieu et place des conseils communaux élus.

La notabilité locale, ainsi qu’une grande partie de la population, ont également pris part à la cérémonie, donnant à l’évènement un caractère solennel et fortement symbolique.

La construction de ces infrastructures scolaires répond à un besoin croissant d’amélioration des conditions d’accueil des élèves dans cette localité proche de Mandiana. Cette initiative de la jeunesse illustre une dynamique participative où les citoyens prennent une part active au développement local, en complément des actions de l’État.

La pose de la première pierre du futur complexe scolaire de Fralako marque un signal fort : celui d’une jeunesse mobilisée et consciente des enjeux du développement éducatif. En conjuguant engagement citoyen et encadrement institutionnel à travers le PAI communal, cette initiative pourrait constituer un modèle de collaboration locale. Si le projet est mené à terme dans les délais prévus, il contribuera significativement à l’amélioration des conditions d’apprentissage et au renforcement du capital humain dans la préfecture de Mandiana.

Les jeunes filles, inscrites dans les lycées N’Dama et Mohamed VI, ont été exclues temporairement de l’ensemble des établissements scolaires guinéens, une mesure disciplinaire prise à la suite d’une enquête interne sur les contenus diffusés.

Selon le directeur préfectoral de l’Éducation, Ibrahima Fofana, les vidéos, tournées dans une concession familiale de la cité CBG, ont été largement partagées sur différents réseaux sociaux. Leur contenu, considéré comme contraires aux valeurs morales, à la discipline scolaire et à l’image de l’école guinéenne, a motivé cette décision.

Après vérification des faits, auditions des concernées et analyse des vidéos, l’administration a retenu une violation manifeste du règlement intérieur et du code de conduite en vigueur dans les établissements scolaires publics et privés.

En conséquence, la Direction préfectorale a décidé :

• Le renvoi disciplinaire des cinq élèves du 16 février au 3 juillet 2026 ;
• La possibilité de reprise de leur scolarité sous condition d’un engagement écrit signé par leurs parents ;
• Le remplacement immédiat de l’encadrement du lycée N’Dama ;
• La lecture et l’explication des règlements intérieurs et du code de conduite dans tous les établissements scolaires de la préfecture, pour la période du 17 février au 17 mars 2026.

Dans une déclaration rapportée par la Direction préfectorale, cette démarche vise non seulement à sanctionner un manquement disciplinaire, mais aussi à éduquer les élèves à un usage responsable des outils numériques, jugé indispensable pour préserver l’ordre et l’éthique au sein du système éducatif.

Cette affaire met en lumière la montée des défis liés à l’usage des réseaux sociaux dans les milieux scolaires et interroge sur les réponses disciplinaires appropriées dans un contexte où les jeunes générations sont de plus en plus connectées. Elle relance également le débat sur la nécessité d’un encadrement plus structuré et d’une éducation citoyenne autour des outils numériques dans les établissements scolaires guinéens.

L’accord, qualifié d’« historique » par les parties prenantes, prévoit une série d’initiatives destinées à renforcer les capacités des jeunes guinéens, notamment à travers :

• la formation professionnelle et technique au sein de la Simandou Academy de Rabat ;
• des programmes d’échanges éducatifs entre étudiants, enseignants et chercheurs ;
• la création de filières adaptées aux besoins du marché du travail en Guinée ;
• des ateliers, séminaires et formations thématiques dans des domaines prioritaires tels que l’ingénierie, les technologies numériques, l’entrepreneuriat ainsi que la gestion des ressources naturelles.

Selon les termes de l’accord, cette collaboration vise à favoriser l’employabilité des jeunes, à renforcer les compétences techniques locales et à soutenir la dynamique de développement socio-économique du pays.

Du côté guinéen, les autorités ont salué la signature de cet accord comme une opportunité stratégique pour accompagner la jeunesse dans leur insertion professionnelle. Elles ont souligné la nécessité d’un rapprochement entre le monde de l’éducation et les besoins réels des secteurs économiques clés.

Plusieurs ministres et hauts responsables ont assisté à la cérémonie de signature, réaffirmant l’engagement du gouvernement à faire de la formation des ressources humaines un pilier du développement national.

Pour les observateurs, cette initiative s’inscrit dans une logique élargie de coopération sud-sud, à travers laquelle les pays africains mutualisent leurs ressources pour renforcer leurs systèmes éducatifs et de formation.

La Simandou Academy, créée pour promouvoir l’excellence académique et professionnelle, s’ouvre ainsi à de nouveaux horizons avec des partenariats qui dépassent les frontières traditionnelles, tout en répondant aux défis actuels de la jeunesse africaine.

Outre la formation, l’accord pourrait favoriser :

• un transfert de compétences et de technologies ;
• le renforcement des réseaux professionnels entre jeunes diplômés africains ;
• l’accès à des programmes de bourses ou stages internationaux ;
• et l’émergence d’une main-d’œuvre hautement qualifiée en Guinée, capable de répondre aux besoins des secteurs porteurs comme l’énergie, les mines, l’agriculture ou l’économie numérique.

Ce recrutement intervient dans un contexte marqué par un besoin croissant de ressources humaines hautement qualifiées au sein des établissements d’enseignement supérieur, confrontés à une expansion continue des effectifs étudiants et à la nécessité d’améliorer la qualité de la formation et de la recherche.

La liste des candidats admis, publiée sur le site officiel de la DGESRS et relayée par le ministère de l’Enseignement supérieur, présente les noms des enseignants sélectionnés après un processus d’évaluation des dossiers, des qualifications scientifiques et de l’expérience académique.

Les 300 enseignants-chercheurs recrutés sont issus de disciplines variées, couvrant les sciences fondamentales, les sciences sociales, les sciences économiques, les technologies et l’ingénierie, ainsi que les lettres et sciences humaines. Leur intégration doit permettre :

• de réduire le ratio enseignant/étudiant dans les universités ;
• de développer les capacités de recherche au niveau national ;
• de renforcer l’offre de formation doctoral et post-doctorale ;
• et d’améliorer la compétitivité des établissements guinéens dans le paysage universitaire régional.

Pour les autorités académiques, ce recrutement constitue une étape importante vers la professionnalisation de l’enseignement supérieur en Guinée. Il s’inscrit dans la mise en œuvre de la Politique nationale de l’enseignement supérieur, qui vise à moderniser les structures universitaires, attirer des talents qualifiés et stimuler l’innovation scientifique.

Dans un communiqué, la DGESRS a souligné que cette opération s’est déroulée conformément aux textes en vigueur et aux critères de transparence fixés dans le cadre de la réforme de l’enseignement supérieur.

Parmi les candidats retenus, plusieurs ont exprimé leur satisfaction face à cette opportunité professionnelle, qu’ils considèrent comme un véritable tremplin pour leur carrière académique. Certains estiment qu’une présence accrue d’enseignants-chercheurs doctorants dans les universités contribuera à renforcer la culture de la recherche scientifique et de l’excellence pédagogique.

Des étudiants et des acteurs éducatifs ont également salué cette initiative, espérant qu’elle favorisera une meilleure qualité d’enseignement et encouragera l’esprit critique et l’innovation intellectuelle.

Les candidats admis sont désormais appelés à prendre contact avec les autorités universitaires compétentes pour finaliser leurs affectations, formaliser leurs contrats et entamer leurs fonctions au sein des différentes institutions publiques d’enseignement supérieur.

Le ministère de l’Enseignement supérieur a annoncé que des sessions d’accueil et d’intégration seront organisées pour faciliter l’installation des nouveaux enseignants et leur appropriation des missions pédagogiques et de recherche qui leur sont confiées.

Ce dossier, qui a suscité de vives réactions au Sénégal notamment suite à la publication d’une liste de 59 enseignants-chercheurs recrutés par la Guinée a poussé le ministère de l’Enseignement supérieur sénégalais à rappeler le principe d’exclusivité de l’emploi public pour les universitaires sous contrat avec l’État sénégalais.

Pour Souleymane Bachir Diagne, l’affaiblissement de la question sur le plan médiatique ne rend pas justice à la nature réelle du dossier. Il estime notamment qu’il est inexact de présenter cette mobilité comme un « exode des cerveaux ». Selon lui, il s’agit avant tout d’une réponse à un appel d’offres lancé par les autorités guinéennes et non d’une décision collective de départ massif d’universitaires sénégalais vers la Guinée.

Le philosophe souligne également que la liste des enseignants concernés comprend des profils divers des retraités, des vacataires et des docteurs sans poste officiel au Sénégal  ce qui relativise l’idée d’un exode définitif.

Au cœur de l’intervention du professeur, une recommandation claire : cette mobilité académique devrait être encadrée dans le cadre des accords de coopération existants entre le Sénégal et la Guinée. Diagne propose que les modalités de recrutement, la nature des contrats et la gestion de la charge de travail des enseignants soient clarifiées pour éviter des tensions institutionnelles inutiles.

Il rappelle par ailleurs que le principe d’exclusivité de l’emploi public, qui interdit à un universitaire titulaire dans une université publique sénégalaise de cumuler deux postes à plein temps, constitue une règle universelle dans le monde académique et justifie l’attention portée par les autorités sénégalaises à ce dossier.

Au-delà du cas particulier, Souleymane Bachir Diagne voit dans cette controverse une opportunité de réfléchir de manière plus systématique sur la mobilité académique en Afrique. Il estime que, si elle est bien structurée, la mobilité des enseignants entre institutions peut constituer une richesse pour les systèmes universitaires, à condition qu’elle soit régulée, assumée et intégrée dans des cadres de coopération clairs.

Dans un entretien avec le média gouvernemental CICG, le ministre Adama Diawara est revenu sur les chantiers qui orienteront la nouvelle année académique :

• Création d’Instituts Universitaires de Technologie (IUT) : ces instituts formeront des techniciens en trois ans, immédiatement opérationnels sur le marché de l’emploi.
• Transformation de l’École Normale Supérieure (ENS) en direction générale, avec l’ouverture de deux antennes à Bouaké et San Pedro.
• Nouvel encadrement des universités privées : évaluation et classement qui détermineront le nombre de bacheliers que l’État peut y affecter.
• Validation des semestres par moyenne pondérée : un étudiant pourra valider son semestre selon la moyenne pondérée, à condition d’obtenir au moins 7/20 dans les unités non validées.
• Réforme du BTS pour renforcer l’employabilité des titulaires.
• Création d’écoles doctorales pour mieux réguler les flux vers le doctorat et améliorer la qualité de la formation doctorale.
• Révision des critères d’attribution des bourses et secours financiers (SF), couplée à la revalorisation envisagée.
• Révision des heures complémentaires (HC) et heures supplémentaires (HS) pour les enseignants-chercheurs et le personnel administratif et technique (PAT).
• Mise en place d’un comité scientifique pour la sélection des projets de recherche (Programmes Nationaux de Recherche, PNR).

Le ministre a précisé que la rentrée universitaire effective depuis le 15 septembre concerne plus de 346 000 anciens étudiants, auxquels s’ajoutent 133 000 nouveaux bacheliers potentiels.

L’annonce de l’augmentation des bourses constitue une mesure sociale importante dans un contexte où de nombreux étudiants dépendront de ces aides pour couvrir les frais universitaires. Toutefois, sa mise en œuvre dépendra des arbitrages budgétaires au plus haut niveau.

Sur le plan académique, le retour de la moyenne pondérée et les nouvelles modalités de validation introduisent un système plus exigeant, mais aussi plus flexible qu’avant.

Enfin, la transformation de l’ENS, la montée en puissance des IUT et l’encadrement des établissements privés traduisent la volonté du gouvernement de rapprocher la formation des besoins du marché du travail.

Ce fonds est destiné à renforcer l’autonomie des jeunes sortant des centres de formation professionnelle, en leur facilitant l’accès aux activités génératrices de revenus. Il s’adresse également aux groupements féminins, souvent porteurs de projets collectifs, pour les soutenir dans la mise en œuvre de leurs initiatives économiques.

• Enrôlement prévu : 181 350 jeunes répartis entre enseignement technique (62 725), études universitaires (2 400), apprentissage artisanal (51 225) et promotion au sein des collèges d’enseignement moyen (65 000).
• Insertion professionnelle : accompagnement vers le marché du travail ou vers une activité indépendante pour 100 000 jeunes, dont 70 % sont des femmes, d’ici 2028.
• Actions concrètes : réhabilitation et équipement de 14 établissements spécialisés dans la formation agricole, création de centres d’excellence régionaux, orientation, appui institutionnel, développement de filières porteuses.

Plusieurs comités assurent le suivi rigoureux du projet :

• Comité Technique de Suivi du Projet (CSTP), réunissant les autorités ministérielles, la Fondation Mastercard, EDC et les partenaires d’exécution.
• Comité d’Approvisionnement (CAP), chargé de la gestion du fonds, de la sélection des prestataires et de l’évolution du volet formation.
• Comité de gestion du Projet, en charge de la coordination opérationnelle et de la réalisation des objectifs fixés.

Grâce à ce dispositif, le PFPI entend :

• Promouvoir une insertion économique durable des jeunes, essentiellement dans le secteur agricole.
• Valoriser l’entrepreneuriat féminin tout en changeant la perception de la formation professionnelle comme option viable.
• Créer une infrastructure durable via la mise en place de centres de formation d’excellence, alignés sur les besoins du marché du travail.

Renforcer la souveraineté éducative : En s’engageant aux côtés des ministères en charge de l’éducation, le CNTIG fait aussi un geste symbolique fort pour affirmer l’autonomie pédagogique et numérique du pays.Abidjan, Le Comité National de Télédétection et d’Information Géographique (CNTIG) et la Fondation Kelemou ont officiellement lancé l’initiative « Une École, des cartes », visant à introduire la cartographie et la géographie dans l’enseignement primaire ivoirien. Cette convention, signée le 14 août 2025 entre le Dr Édouard Fonh-Gbéi, directeur général du CNTIG, et Yacourwa Boué Koné, président de la Fondation Kelemou, marque un tournant dans l’intégration des technologies scientifiques au sein du système éducatif national.

Sensibiliser dès le plus jeune âge à la géographie nationale : Les écoles primaires recevront des cartes thématiques illustrant l’organisation administrative de la Côte d’Ivoire, sa diversité de relief, ainsi que ses potentialités économiques.

Faire des cartes bien plus que des supports visuels : Ce projet vise à éveiller la curiosité, renforcer l’appropriation du territoire et encourager une citoyenneté informée et engagée à travers une visualisation concrète de la géographie nationale.

Allier science et pédagogie : Le Dr Fonh-Gbéi affirme que l’éducation moderne doit tirer profit de l’expertise scientifique pour former des élèves mieux outillés pour relever les défis futurs. Le CNTIG devient ainsi un acteur clé dans la transition éducative ivoirienne.

• Sensibiliser dès le plus jeune âge à la géographie nationale : Les écoles primaires recevront des cartes thématiques illustrant l’organisation administrative de la Côte d’Ivoire, sa diversité de relief, ainsi que ses potentialités économiques.
• Faire des cartes bien plus que des supports visuels : Ce projet vise à éveiller la curiosité, renforcer l’appropriation du territoire et encourager une citoyenneté informée et engagée à travers une visualisation concrète de la géographie nationale.
• Allier science et pédagogie : Le Dr Fonh-Gbéi affirme que l’éducation moderne doit tirer profit de l’expertise scientifique pour former des élèves mieux outillés pour relever les défis futurs. Le CNTIG devient ainsi un acteur clé dans la transition éducative ivoirienne.
• Renforcer la souveraineté éducative : En s’engageant aux côtés des ministères en charge de l’éducation, le CNTIG fait aussi un geste symbolique fort pour affirmer l’autonomie pédagogique et numérique du pays.

• Personnel administratif et enseignants : rentrée prévue du jeudi 31 juillet 2025 à 18h au lundi 6 octobre 2025 à 8h.
• Élèves : rentrée du jeudi 31 juillet 2025 à 18h au mercredi 8 octobre 2025 à 8h.

• Le Ministre de l’Éducation nationale est chargé de fixer le calendrier des examens scolaires.
• La répartition des congés et vacances scolaires dans les établissements de formation professionnelle sera décidée par arrêté du ministre compétent.
• L’exécution du décret est partagée entre plusieurs ministères : Éducation nationale, Forces armées, Formation professionnelle, Pêches ainsi que des Infrastructures maritimes et portuaires.

Ce calendrier décalé avec une rentrée dès la fin juillet, bien avant le début imminent des vacances démontre la volonté des autorités sénégalaises de mener une année scolaire ponctuelle et complète. L’écart de deux jours entre la rentrée du personnel (6 octobre) et celle des élèves (8 octobre) pourra laisser une marge utile pour le réglage des procédures administratives et organisationnelles.

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